ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 18
Vol. 46 (01) 2025 • Ene-Feb • Art. 2
Recibido/Received: 08/10/2024 • Aprobado/Approved: 05/12/2024 • Publicado/Published: 31/01/2025
DOI: 10.48082/espacios-a25v46n01p02
Estrategias didácticas para promover la educación financiera
en Ecuador
Teaching strategies to promote financial education in Ecuador
JIMÉNEZ, Nayeli Y.
1
VIVANCO, Cristina I.
2
LEÓN, Fabiola E.
3
Resumen
El objetivo del estudio fue identificar las estrategias didácticas que promueven la educación financiera
en la asignatura de Matemática para BGU en Ecuador. Tuvo un enfoque cualitativo, los métodos
empleados fueron la revisión bibliográfica, el analítico-sintético y el inductivo-deductivo, con la técnica
de fichaje, la bitácora de búsqueda y las fichas mixtas como instrumentos. Los resultados destacaron
cinco estrategias que impulsan el desarrollo de conocimientos, comportamientos y actitudes
financieras, tales como: Aprendizaje Basado en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas, Estudio
de Casos, Aprendizaje Basado en Juegos y Aula Invertida.
Palabras clave: educación financiera, estrategia didáctica, estudio de casos, aprendizaje basado en
proyectos
Abstract
The objective of the study was to identify the teaching strategies that promote financial education in
the subject of Mathematics for BGU in Ecuador. It had a qualitative approach, the methods used were
the bibliographic review, the analytical-synthetic and the inductive-deductive, with the indexing
technique and the search log and the mixed index cards as instruments. The results highlighetd five
strategies that promote the development of financial knowledge, behaviors and attitudes, such as:
Project-Based Learning, Problem-Based Learning, Case Study, Game-Based Learning and Flipped
Classroom.
Key words: financial education, teaching strategy, case studies, project-based learning
1. Introducción
La educación es el pilar fundamental para el desarrollo del ser humano y, por ende, de la sociedad en su conjunto;
provee de conocimientos, habilidades y actitudes para su efectivo desenvolvimiento en las distintas áreas en las
que se inmiscuye, lo que repercute directamente en el ámbito social, cultural, económico y político. Por lo tanto,
1
Egresada. Carrera de Pedagogía de las Matemáticas y la Física. Universidad Nacional de Loja. Ecuador. Ecuador. nayeli.y.jimenez@unl.edu.ec
2
Docente. Carrera de Pedagogía de las Matemáticas y la Física. Universidad Nacional de Loja. Ecuador. Ecuador. civivancou@unl.edu.ec
3
Docente. Carrera de Pedagogía de las Matemáticas y la Física. Universidad Nacional de Loja. Ecuador. Ecuador. fabiola.leon@unl.edu.ec
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a lo largo de la historia muchos gobiernos en el mundo han asumido esta responsabilidad recogiendo las
intencionalidades de aprendizaje de la sociedad y plasmándolas en un currículo.
Los currículos formales elaborados en todo el mundo, específicamente el de Ecuador, tienen como finalidad
orientar el quehacer educativo mediante la articulación de los objetivos, destrezas, orientaciones metodológicas
y evaluación, para guiar la práctica docente y hacer de los estudiantes personas críticas, reflexivas y conscientes
de los problemas que afectan a la sociedad y a sus miembros.
Sin embargo, en América Latina el 32,1 % de la población total -201 millones de personas- viven en situación de
pobreza y 13,1 % -82 millones- en pobreza extrema (Comisión Económica para América Latina y el Caribe, 2022),
aun cuando en la educación formal se pretende contribuir al desarrollo del ser humano en su faceta económica.
Lo cual evidencia un problema existente en las prácticas educativas de los diferentes países de la región,
particularmente en Ecuador, pues si bien el currículo contempla las destrezas básicas para impulsar una
educación financiera útil para la vida, las estadísticas indican un alto índice de pobreza.
En este marco de ideas, Bonilla et al., (2022) señalan que según el índice de educación financiera de ocho países
de América Latina donde se considera los conocimientos, la actitud y el comportamiento financiero como
indicadores, Ecuador se encuentra en el cuarto puesto, con primer lugar en conocimiento, penúltimo en
comportamiento y tercero en actitud financiera. Además, determinan que el índice de educación financiera
mejora de forma proporcional al nivel educativo formal.
En este sentido, Santamaría (2019) realizó una investigación en Ecuador y señala que la educación financiera
atraviesa varias disciplinas, fundamentalmente las matemáticas, y que los conocimientos y las competencias
financieras de los estudiantes son muy bajos, por ello, se debe “desarrollar un proceso de enseñanza y
aprendizaje que privilegie la participación del estudiante y la orientación práctica de los contenidos, y una
didáctica donde predomine el uso de la tecnología […] y transmisión de contenidos que sensibilicen a los
estudiantes” (p. 82).
Con los antecedentes expuestos, se planteó la siguiente pregunta de investigación: ¿Cuáles son las estrategias
didácticas que promueven la educación financiera en la asignatura de Matemática para Bachillerato General
Unificado? Para responderla se planteó como objetivo principal, identificar las estrategias didácticas que
promuevan la educación financiera en la asignatura de Matemáticas para Bachillerato General Unificado.
1.1. Educación financiera
En sus inicios, el término educación financiera se conocía como la mera administración del dinero o el
conocimiento utilizado para medir variables como seguros, préstamos o presupuesto (Danes y Hira, 1987, como
se citó en Tejeda-Hernández et al., 2021); después, como “aquella que transmite conocimiento, habilidades y
actitudes necesarias con la finalidad de que las personas adopten buenas prácticas de manejo de dinero para la
generación de ingreso, gasto, ahorro, endeudamiento e inversión” (Gómez, 2009, como se citó en Aguilar et al.,
2019, p. 73); y más tarde, como la provisión de servicios educativos -instrucción y materiales elaborados- para
aumentar los conocimientos y habilidades financieras (Billimoria et al., 2013, como se citó en EscaleraChávez,
2017).
Aunado a lo anterior, el Comité Económico y Social Europeo (CESE, 2011), Baquero et al., (2019) y Guzmán-
Fernández (2022) definen a la educación financiera como un proceso mediante el cual los individuos -
consumidores o inversionistas- adquieren conocimientos financieros y desarrollan las capacidades, habilidades
y confianza para la administración de los ingresos, la elección de productos financieros y las oportunidades de
inversión, siendo conscientes de los beneficios y riesgos que esto implica y así tomar decisiones informadas.
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La educación financiera es amplia en su alcance y contenido, en la actualidad se constituye como uno de los
pilares clave para el desarrollo de las personas; va más allá de la educación sobre los productos financieros e
interrelaciona aptitudes y actitudes financieras útiles para la vida. En este sentido, Bonilla et al., (2022) aseguran
que la educación financiera es un proceso que combina “conocimiento, habilidades, actitudes y
comportamientos que una persona necesita para tomar decisiones financieras que conduzcan hacia su bienestar
[…] reconocida como un complemento importante para reforzar la inclusión financiera […] desarrollo del sistema
financiero y la reducción de la pobreza” (p. 7).
Lo citado anteriormente deja entrever que la educación financiera guarda estrecha relación con la inclusión y el
bienestar financiero. Este último se define como “el estado en el cual una persona puede cumplir
satisfactoriamente sus obligaciones financieras actuales, puede sentirse segura acerca de su futuro financiero y
es capaz de tomar decisiones que le permiten disfrutar de la vida” (Buró de Protección del Consumidor
Financiero, 2015, como se citó en Bonilla et al., 2022, p. 12). De modo que, una persona que pretenda
incrementar su bienestar financiero debe contar con el conocimiento, la habilidad, la actitud, el comportamiento,
la oportunidad y el contexto adecuado para tomar una decisión financiera que la conduzca a dicho fin.
Ahora bien, es imposible alcanzar bienestar financiero sin inclusión financiera, puesto que, estos se desarrollan
en paralelo. Según Araque et al., (2019) el concepto de inclusión financiera es multidimensional y aún se
encuentra en proceso de construcción, se usó por primera vez en la década de los noventa como oposición a la
exclusión financiera y como un medio para aumentar la inserción de los individuos a los servicios financieros.
Con el paso de los años se añadió el uso, acceso, calidad, disponibilidad y equidad con la finalidad de promover
la igualdad de oportunidades para toda la sociedad, especialmente de los sectores más vulnerables.
Estos mismos autores realizaron un estudio cualitativo en Ecuador para comprender desde la teoría y la práctica
qué es la inclusión financiera, utilizando como fuente primaria la entrevista a 51 instituciones -cooperativas,
bancos, organizaciones no gubernamentales, instituciones públicas y privadas y multilaterales-. Los resultados
arrojaron que existen diferentes posiciones de autores y organizaciones financieras con respecto a la definición,
importancia y aplicación de la inclusión financiera; pero que fuertemente coinciden en que la inclusión financiera
se compone por la combinación de seis dimensiones, tales como: regulación, educación financiera, acceso, uso,
protección al usuario y bienestar.
En efecto, la inclusión financiera hace referencia al acceso adecuado, asequible y oportuno a los productos y
servicios financieros que se prestan de forma responsable, permitiendo que la sociedad en su conjunto,
especialmente los más vulnerables, cuenten con la educación, regulación y protección para acceder a estos
servicios y así, mejorar las condiciones de vida de las personas. La importancia de la inclusión financiera que
destacan los autores “se debe fundamentalmente al mejoramiento del bienestar, generando oportunidades para
la población. Este hecho repercute en el ámbito personal, familiar, y trasciende a la economía local y nacional,
desarrollando la matriz productiva y generando crecimiento económico” (Araque et al., 2019, p.28).
1.2. Estrategias didácticas
En el acto didáctico interactúan cinco componentes, tales como: el docente, el estudiante, el contenido, el
contexto de aprendizaje y las estrategias metodológicas o didácticas que se empleen para alcanzar los objetivos
propuestos (Delgado y Solano, 2009). Estas últimas responden a dos grandes interrogantes que emergen en el
quehacer educativo ¿cómo se debe enseñar? y ¿cómo se debe aprender? En búsqueda de una respuesta, Viloria
y Godoy (2010) definen a las estrategias didácticas como “una serie de pasos, habilidades, métodos, técnicas y
recursos que se planifican de manera flexible para ayudar al educando a obtener un aprendizaje significativo” (p.
105).
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Con un criterio similar, Jiménez y Robles (2016) aseguran que las estrategias didácticas son el conjunto de
acciones que el docente plasma en la planificación micro curricular para ejecutarlas de forma sistemática y lograr
que los estudiantes adquieran, elaboren y comprendan determinados conocimientos, alcanzando los objetivos
propuestos y de esta manera, mejorar el proceso de enseñanza y, por ende, la práctica educativa.
Las estrategias didácticas responden al ¿para qué?, ¿cómo? y ¿quiénes? deben hacer algo en el proceso
educativo, en otras palabras, hacen referencia a los procedimientos -métodos, técnicas y actividades-
planificados y estructurados en una secuencia didáctica por medio de los cuales los docentes y estudiantes
organizan las acciones del proceso de enseñanza aprendizaje para la consecución de los objetivos propuestos,
por tanto, se ajustan a las particularidades de los estudiantes, así como, los contenidos, habilidades, capacidades
y actitudes que se pretenda desarrollar. Además, deben estar alineadas con la propuesta pedagógica de la
institución educativa, y, sobre todo, con el papel protagónico del estudiante en la construcción de sus
conocimientos.
Con este constructo, es necesario reflexionar que los estudiantes pueden interesarse o no por las estrategias
didácticas seleccionadas, por ello, el docente debe estar en constate formación, autocrítica y de ser necesario,
realizar ajustes en la planificación para garantizar que el proceso de enseñanza aprendizaje sea fructífero
(Chaviano-Conesa et al., 2022). La selección de estrategias didácticas según Jiménez y Robles (2016) no solo
depende del docente, sino también del sistema educativo, el cual posee un currículo cimentado en modelos y
teorías educativas; pero que el actor principal en la construcción del conocimiento debe ser siempre el estudiante
con sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje.
Actualmente, con la implementación de las TIC en la educación existe un abanico de posibilidades para la
selección de estrategias didácticas, pero depende mucho de la preparación e innovación del docente, el contexto
de la institución educativa, la asignatura que se imparta y quienes aprenden. En efecto, la Fundación Educación
para el Desarrollo (FAUTAPO, 2009) y la Subdirección de Currículum y Evaluación (2017), proponen algunas
estrategias didácticas que favorecen el uso pertinente y progresivo del currículo y el desarrollo exitoso del
proceso de enseñanza aprendizaje, estas son: Aprendizaje Basado en Problemas -ABP-, Aprendizaje Basado en
Proyectos -ABPro-, Método de casos -MC-, Método de Kolb -MK- , Aprendizaje Basado en la Investigación -ABI-,
Aprendizaje Basado en el Servicio -A+S-, Aprendizaje Basado en Desafíos -ABDe-, y Prácticas Externas -PE-.
2. Metodología
La presente investigación tuvo un enfoque cualitativo, debido a que, se emplearon técnicas cualitativas indirectas
para la recolección y revisión rigurosa de las fuentes de información sobre las estrategias didácticas que
promueven la educación financiera.
La investigación tuvo un diseño no experimental y fue de tipo documental, puesto que, se construyó el
conocimiento del fenómeno en estudio a través del método de la revisión bibliográfica, el cual se compone de
tres fases: búsqueda, organización y análisis de la información (Gómez-Luna et al., 2014). Además, se utilizó el
analítico-sintético para el análisis y composición de la información teórica en relación con el objeto de estudio y
el inductivo-deductivo para la construcción del conocimiento en el marco teórico, la obtención de los resultados
y el planteamiento de las conclusiones Estos métodos requirieron del empleo de la técnica del fichaje, con la
bitácora de búsqueda y las fichas integradas mixtas -bibliográficas y de contenido- como instrumentos.
El procedimiento que se siguió en la investigación para dar cumplimiento al objetivo, estuvo compuesto de tres
fases, tales como: búsqueda, recolección y selección de la información; análisis e interpretación de los datos; y
presentación y difusión de los resultados.
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En la primera fase se utilizaron los motores de búsqueda: Academia, Bing, Dialnet, Google, Google Académico,
Redalyc, Scielo y YouTube, la más relevante fue Google Académico. Se emplearon diferentes ecuaciones de
búsqueda, las más significativas fueron: intitle:"educación financiera" +"estrategia y buenas prácticas de
educación financiera", intitle:"programas de educación financiera" +"América Latina", "aprendizaje basado en
proyectos como estrategia didáctica" +matemática -básica, "aprendizaje basado en problemas como estrategia
didáctica”, "aprendizaje colaborativo" +"estudio de caso" +"análisis de las finanzas", entre otras.
Con estas ecuaciones de búsqueda se obtuvieron diversas fuentes de información como: los artículos científicos,
los libros, las tesis de maestría, los archivos PDF y las páginas web confiables. De estas fuentes se seleccionaron
aquellas que cumplieron con los siguientes criterios de inclusión: gran número de citaciones o descargas; relación
directa con la categoría conceptual; actualidad, con periodos de publicación entre el 2015 al 2024, aunque se
consideró libros de mayor antigüedad por su trascendencia o relevancia del autor; rigurosidad metodológica; y
resultados relevantes en las investigaciones empíricas acorde al nivel educativo en el que se investigó. De la
misma manera, se utilizaron los siguientes criterios de exclusión: investigaciones con más citas que aportes del
autor, información que no se relacionaba con la asignatura, el subnivel educativo o las categorías conceptuales
que se investigó.
Una vez aplicados estos criterios se registró en la bitácora de búsqueda la fecha, el motor y la ecuación de
búsqueda, número de resultados, título de los resultados más relevantes, año de publicación, autor, enlace, tipo
de fuente, criterios de selección y comentarios de quien investigó, luego se procedió a leer detenidamente cada
documento y se extrajo a forma de citas textuales o parafraseadas la información requerida para cada categoría
conceptual, la cual se registró en las fichas integradas mixtas que comprenden datos bibliográficos y de
contenido. Con esta información se construyó los conceptos para las dos categorías conceptuales, estrategias
didácticas y educación financiera, enriquecido con el aporte de distintos autores que realizaron investigaciones
empíricas y documentales.
En la segunda etapa, se analizó la información obtenida y se presentó los resultados en tablas de sistematización
de información realizadas en Microsoft Word. Previo a ello, se realizó el siguiente proceso: primero, se identificó
las estrategias, técnicas y recursos didácticos utilizados en las mejores prácticas de educación financiera de la
Unión Europea y América Latina; luego se contrastó estos resultados con investigaciones empíricas realizadas en
Ecuador y otros países; y finalmente se seleccionó cinco estrategias didácticas que promueven la educación
financiera presentadas con los principales autores y el porcentaje de investigación para cada una de estas.
Finalmente, en la tercera etapa se realizó la triangulación de los resultados con la fundamentación del marco
teórico, los resultados de las investigaciones empíricas y los resultados de otras investigaciones documentales,
lo que permitió discutir los principales hallazgos y con ello se elaboró las conclusiones.
3. Resultados y discusión
El proceso de revisión documental para fundamentar las estrategias didácticas que promueven la educación
financiera consistió de una revisión exhaustiva de las mejores prácticas en educación financiera ejecutadas en la
Unión Europea y América Latina y que los investigadores señalaron como de carácter ejemplar y posibilidad de
transferencia. Además, se contrastaron estos resultados con los obtenidos en otras investigaciones empíricas en
las cuales implementaron estas estrategias didácticas en asignaturas como Matemáticas, Emprendimiento y
Gestión, Contabilidad Básica, Finanzas y Economía, con esto se afianzó sus beneficios en la promoción de la
educación financiera.
En lo que respecta al continente europeo, el CESE (2011) recopila las buenas prácticas de educación financiera
desarrolladas en países como España, Francia, Italia, Hungría, Austria, Eslovaquia y Reino Unido, presentando
una diversidad de estrategias, técnicas y recursos, tal como se muestra en la Tabla 1. De ahí que, las estrategias
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didácticas que promovieron la educación financiera en esta época fueron los proyectos, aprender-haciendo y
juegos evidenciándose una gran influencia de las TIC en su ejecución.
Tabla 1
Estrategias, técnicas y recursos utilizados en
las buenas prácticas de la Unión Europea
Países
Estrategia didáctica
Técnica didáctica
Recurso/Material didáctico
España
Proyectos
Debates
Reflexión
Diálogo
Videos
Cómics
Francia
Concejos de expertos
Videos
Fichas técnicas
Glosario de términos financieros
Italia
Metodología “aprender-
haciendo”
Charlas en streaming
(experiencias reales)
Lecciones magistrales extraídas
de la realidad económica
CD multimedia
Podcast
Páginas web
Aplicaciones móviles
Hungría
Conferencias
Seminarios
Mesas redondas
Páginas web
Austria
Juegos y concursos
Seminarios
Simposio (de experiencias)
Redacción de ensayos
Página Web
Inflations Cockpit
Calculadora de monedas
Direktzu,
Calculadora de préstamos,
Risk and Return
Museo del dinero
Eslovaquia
Juegos
Películas cortas
Cuentos
Material visual
Presentaciones
Museo de monedas y billetes
Reino Unido
Videos de sensibilización (casos
reales vinculadas a las finanzas)
Sitio web Make Money Sence
Support 4learning (teachers)
Nota: Datos obtenidos del Comité Económico y Social Europeo (2011).
En cambio, Brito-Amaya (2019) en su estudio las estrategias pedagógicas como herramienta para transformar la
praxis financiera muestran diversas estrategias didácticas y las clasifican según la participación -autoaprendizaje,
aprendizaje interactivo y aprendizaje colaborativo- y el alcance -periodos cortos y largos-, como se visualiza en
la Tabla 2 en la que se resalta el Aprendizaje Basado en Problemas y el Estudio de Casos, como aquellas que se
ajustan a las características de los dos criterios de clasificación. Conviene subrayar que, aunque las estrategias
no se implementaron en la educación formal de los jóvenes, los autores afirman que “tienen características que
permiten obtener resultados en la formación de los individuos, independiente del sector en el cual se apliquen
(educativo, administrativo)” (p. 190).
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Tabla 2
Clasificación de las estrategias didácticas para educación financiera
Estrategias didácticas según la participación
Estrategias didácticas según el alcance
Autoaprendizaje
Aprendizaje
interactivo
Aprendizaje
colaborativo
Periodos cortos y
temas específicos
Periodos largos
Estudio individual
Investigaciones
Conferencias de
expertos
Debates
Estudio de casos
Aprendizaje basado
en problemas
Debates
Debates
Seminarios
Aprendizaje basado
en problemas
Estudio de casos
Nota: Datos obtenidos de Brito-Amaya (2019).
Con un criterio similar, Romero (2021) destaca al Aprendizaje Basado en Proyectos y Estudio de Casos. El
investigador llegó a esta conclusión a través de un estudio fenomenológico en el cual con una entrevista dirigida
a 13 docentes con doctorado y experiencia en educación financiera que laboran en diversas universidades de
América Latina -Perú, Colombia, México, Ecuador, Chile, Bolivia, Venezuela, Colombia y Argentina- exponen
desde su vasta experiencia en la materia al Aprendizaje Basado en Proyectos, Estudio de Casos, Aprendizaje
Basado en Problemas, Aula Invertida, y Aprendizaje basado en el servicio como estrategias didácticas
adecuadas para la educación financiera. En la Tabla 3 se muestra un resumen más detallado de las estrategias,
técnicas y recursos que recomiendan estos docentes.
Tabla 3
Estrategias, técnicas y recursos para la
educación financiera de América Latina
Países
Estrategia didáctica
Técnica didáctica
Recurso/Material didáctico
Perú
Estudios de casos
Aprendizaje basado en proyectos
Aula invertida
Aprendizaje basado en
problemas
Lecturas
Charlas de expertos
Debate
Simuladores
Videos de casos desarrollados o
creados por el docente
Chile
Estudios de casos
Aprendizaje basado en proyectos
Aprendizaje basado en
problemas
Aprendizaje basado en el servicio
Actividades de speaker
Videos
Fichas técnicas
Glosario de términos financieros
México
Estudios de casos
Lecturas
CD multimedia
Podcast
Páginas web
Aplicaciones móviles
Colombia
Estudios de casos
Lecturas
Debates
Preguntas detonantes
Simuladores
Películas cortas de
concientización
Excel
Softwares
SAP
Programas de educación
financiera
Nota: Datos obtenidos de Romero (2021).
Con el abordaje anterior, se deja al descubierto una diversidad de estrategias didácticas que promueven la
educación financiera en los jóvenes. No obstante, se seleccionó el Aprendizaje basado en proyectos,
Aprendizaje basado en problemas, Estudio de casos, Aprendizaje basado en juegos y el Aula invertida, debido
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a que promueven los conocimientos, comportamientos y actitudes financieras útiles para la vida, y se las puede
implementar en el Sistema Nacional de Educación, de hecho, algunas de estas estrategias fueron estipuladas por
el Ministerio de Educación (2021) para desarrollar las competencias matemáticas, entendiendo a estas últimas
como la capacidad pasa desarrollar las destrezas de “razonar, abstraer, analizar, discrepar, decidir, sistematizar
y resolver problemas” (p. 3).
Así, para dar respuesta al objetivo central de la investigación el cual consta de la identificación de las estrategias
didácticas que promueven la educación financiera en la asignatura de Matemáticas para Bachillerato General
Unificado, la siguiente tabla muestra los principales resultados, siendo los beneficios según los autores
señalados, el criterio que sustenta su selección:
Tabla 4
Estrategias didácticas que promueven la educación financiera
Estrategia
didáctica
Beneficios
Autores
Aprendizaje
basado en
proyectos
Fomenta la toma de decisiones.
Desarrolla habilidades de colaboración, de aprendizaje autónomo y de
mejora continua.
Promueve la investigación, la comunicación efectiva, la resolución de
problemas, el pensamiento crítico y reflexivo y la gestión del tiempo.
López (2023) y Contreras-
Basurto et al., (2024)
Desarrolla habilidades emprendedoras personales o sociales.
Cañón y Peña (2017)
Sitúa en contextos reales.
Román (2023)
Aumenta el nivel de motivación, compromiso y participación activa.
Mejora la comprensión y aplicación de los contenidos de contabilidad
básica.
Vicuña (2023)
Aprendizaje
basado en
problemas
Fomenta la gestión de conflictos interpersonales.
Desarrolla habilidades de resolución de problemas complejos de la
vida real.
Promueve el trabajo colaborativo, cooperativo y autodirigido.
Palta et al., (2018),
Hernández-Martínez et al.
(2022), y Zedeño et al.,
(2023)
Fomenta la toma de decisiones.
Desarrolla el pensamiento lógico, crítico y reflexivo.
Motiva la autogestión del aprendizaje y desarrolla la autonomía.
Tapia-Vélez (2020) y García
(2023)
Desarrolla habilidades cognitivas y sociales.
Atiende a la diversidad.
Hernández-Martínez et al.
(2022)
Promueve el aprender a aprender.
Desarrolla aprendizajes significativos.
Palta et al. (2018)
Disminuye el miedo, la apatía y bajo rendimiento académico.
Favorece el proceso de adquisición de nuevos conocimientos.
Zedeño et al. (2023)
Estudio de
casos
Promueve la construcción del pensamiento mediante el análisis, la
reflexión y la participación grupal.
Fomenta la toma de decisiones acertadas.
Promueve la investigación, comunicación y argumentación.
Desarrolla habilidades para la actuación en situaciones con grandes
problemas.
Arzapalo (2015)
Se aprende a identificar y analizar un problema, establecer un método
de análisis, determinar alternativas y tomar decisiones.
Facilita la construcción de aprendizajes a partir de la identificación y
solución de un problema.
Fomenta la discusión de altura, la sana crítica y la motivación.
Sosa (2017)
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Estrategia
didáctica
Beneficios
Autores
Permite visualizar la aplicación de los diferentes conceptos financieros
para una adecuada toma de decisiones en el mundo real.
Desarrolla las competencias del saber hacer y del saber ser.
Caviedes et al., (2020)
Aprendizaje
basado en
juegos
Desarrolla las habilidades sociales y cognitivas.
Fomenta el análisis de la realidad, la solución de problemas y la toma
de decisiones.
Despierta la capacidad de liderazgo y autocontrol.
Rodríguez (2016)
Contrarresta la recepción mecánica de los contenidos de
matemáticas.
Desarrolla destrezas, valores y motivaciones intrínsecas.
Genera un aprendizaje activo y constructivo con diversión, motivación
y disfrute.
Relevante para la co-construcción de los saberes conceptuales y
procedimentales.
Arias, D. y Borja, D. (2020)
Genera aprendizajes significativos.
Fomenta el aprendizaje autónomo y divertido.
Reduce la falta de motivación e interés.
Cárdenas (2022)
Aula invertida
Promueve la reflexión.
Desarrolla aprendizajes significativos.
Azabache et al., (2022)
Aumenta el dominio teórico práctico de las matemáticas.
Aumenta la significatividad de los procesos mentales desarrollados.
Fortalece las destrezas.
Chipantiza (2021)
Fortalece el uso de herramientas tecnológicas.
Motiva la autogestión del aprendizaje y desarrolla la autonomía.
Fomenta la toma de decisiones
Valencia y Rodríguez (2021)
Los resultados incluidos en la Tabla 4 identifican cinco estrategias didácticas que promueven la educación
financiera, las cuales fueron abordadas desde la teoría y la práctica por 18 autores. Cabe destacar que, estas
estrategias fueron seleccionadas porque desarrollan conocimientos, comportamientos y actitudes financieras
útiles para la vida, concepto básico de la educación financiera.
La primera estrategia didáctica corresponde al Aprendizaje Basado en Proyectos -ABPro-, el cual sitúa a los
estudiantes en contextos reales para, a través de un proyecto resolver problemas y tomar decisiones acertadas,
promoviendo así, la investigación, la comunicación, el pensamiento crítico y reflexivo, la gestión del tiempo, el
aprendizaje autónomo y colaborativo, y la motivación (López, R., 2023 y Contreras-Basurto et al., 2024), lo que
se traduce en el desarrollo de las destrezas matemáticas y, por ende, las financieras. Al respecto, Vicuña (2023)
demuestra que el ABPro mejora la comprensión y aplicación de la contabilidad básica y la adquisición de
competencias, aptitudes y actitudes del emprendimiento en los jóvenes de bachillerato, siempre y cuando el
docente defina claramente los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y las etapas del proyecto,
además, brinde apoyo constante, fomente la reflexión y retroalimente de manera constructiva.
Asimismo, Cañón y Peña (2017) en su investigación empírica ponen de manifiesto que el ABPro desarrolla
habilidades emprendedoras en los jóvenes, para ello, se deben establecer acuerdos de trabajo, fomentar la
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, e implementar la estrategia en cinco etapas: delimitación,
indagación, desafíos, expedición y presentación del proyecto, incorporando al EC y el ABJ en su desarrollo. Con
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un criterio similar, Román (2023) implementó el ABPro con la integración de las TIC y los juegos de roles para
posicionar al estudiante como protagonista de su aprendizaje y desarrollar sus habilidades emprendedoras,
señalando que la presentación del proyecto tuvo como objetivo ficticio conseguir inversores para el mismo, de
esta manera, los estudiantes salieron de su zona de confort, se enfrentaron a situaciones reales y desarrollaron
habilidades emprendedoras, personales y sociales.
La segunda estrategia didáctica corresponde al Aprendizaje Basado en Problemas -ABP-, caracterizado por
posicionar al estudiante como sujeto activo en la construcción de su conocimiento y desarrollo de habilidades
para la resolución de problemas complejos de la vida real, esto incluye, los posibles desafíos en la administración
de las finanzas personales para el gasto, ahorro e inversión. Tapia-Vélez (2020) y García (2023) sostienen que el
ABP fomenta la toma de decisiones y desarrolla el pensamiento crítico y reflexivo, lo cual es esencial al momento
de tomar decisiones financieras. Asimismo, Palta et al., (2018) aseguran que, la dinámica de la estrategia fomenta
la gestión de conflictos interpersonales, así como el trabajo colaborativo y cooperativo.
En este sentido, Hernández-Martínez et al., (2022) demuestran que el ABP mejora el rendimiento académico de
los estudiantes de tercer año de bachillerato en la asignatura de Matemáticas, permitiéndoles alcanzar el nivel
de logro 2 y 3 de los indicadores de calidad educativa propuestos por el Ministerio de Educación. Con un criterio
similar, Zedeño et al., (2023) evidencian que el ABP mejora el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura
de Contabilidad, para esto se debe considerar: el desarrollo de la estrategia en cinco fases -plenaria, grupal,
autoaprendizaje, grupal y plenaria-; un problema contextualizado, con lenguaje natural y que estimule el interés;
actividades de evaluación y retroalimentación; y sobre todo, docentes debidamente capacitados con
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el diseño y ejecución de la estrategia, solo así se despertará
el interés de los estudiantes por construir sus conocimientos y desarrollar habilidades cognitivas y sociales en
contabilidad.
La tercera estrategia didáctica corresponde al Estudio de Casos -EC-, en el cual se describe sucesos reales o
simulados con grandes problemas para que los estudiantes reflexionen, analicen y discutan sus posibles
soluciones, de esta manera, desarrollan habilidades para la actuación ante las problemáticas de su vida real y la
toma de decisiones acertadas. A semejanza de esto último, Caviedes et al., (2020) subrayan los beneficios del EC
en el aprendizaje de las finanzas y resaltan la importancia de las TIC en su ejecución, así como, el AI y la
contextualización de los casos al entorno en el que se desenvuelve el estudiante, en efecto, demuestra que la
estrategia fortalece las competencias del ser, saber y hacer, el trabajo en equipo, la negociación y el desarrollo
de los procesos cognitivos como analizar, interpretar y sintetizar variables financieras para la toma de decisiones.
Aunado a lo anterior, Sosa (2017) implementó el EC y el juego de roles como estrategia didáctica para la
construcción de aprendizajes significativos, el análisis crítico, la discusión de altura, la escucha activa, la
comunicación asertiva, la motivación y la creatividad para utilizar los conocimientos, habilidades y herramientas
aprendidas en clase en la toma de decisiones financieras. Todo esto fue posible porque, la realizó en tres
momentos -estudio individual, estudio grupal, y exposición y discusión en plenaria-, los contenidos abordados
en el caso fueron previamente estudiados y evaluados, se entregó una guía para la resolución del caso, el docente
brindó apoyo constante y los alumnos fueron intelectualmente inquietos. De manera similar, Arzapalo (2015)
revela que el EC desarrolla el pensamiento crítico en Economía, pero que la estrategia se desarrolla en seis fases
y consta de tres momentos: diagnóstico, intervención y logros esperados con fundamento psicopedagógico,
pedagógico y curricular respectivamente.
La cuarta estrategia didáctica corresponde al Aprendizaje Basado en Juegos -ABJ-, el cual busca que el estudiante
aprenda de manera activa, lúdica y dinámica, contrarrestando así la recepción mecánica de los contenidos
matemáticos (Arias y Borja, 2020). En este sentido, Cornellà et al., (2020) aseguran que un juego seleccionado
correctamente desarrolla el aprendizaje de manera placentera y gratificante, en efecto, Cárdenas (2022) empleó
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los juegos de simulación para desarrollar habilidades en Emprendimiento y Gestión, así como, la construcción de
aprendizajes significativos y la disminución de la motivación e interés por el aprendizaje de esta asignatura. No
obstante, Illescas-Cárdenas et al., (2020) demuestran que, la incorrecta implementación del ABJ no garantiza la
construcción de aprendizajes significativos, por esta razón, se debe poner especial énfasis en el diseño y
desarrollo de los juegos con fines didácticos.
Por consiguiente, Amaro (2023) implementó los videojuegos en la enseñanza de Economía y Gestión de Empresas
donde demostró la efectividad del ABJ, señalando el siguiente procedimiento para su correcta aplicación: analizar
la planificación de la asignatura y la opción de emplear un videojuego en esta; seleccionar el bloque de finanzas;
escoger el videojuego Money Town, diseñado para que los jóvenes aprendan a manejar su propio dinero; impartir
cuatro sesiones teórico-prácticas relacionadas con las finanzas y desarrolladas con el apoyo de test, preguntas-
respuestas, simulación, video monográfico, cálculo mental, entrevista y el videojuego Money Town; y evaluar,
tanto la participación de los estudiantes en el videojuego como los conocimientos adquiridos. Asimismo, el
investigador señala que la estrategia será efectiva siempre que busque cumplir con los objetivos de aprendizaje
y se adecue al estudiante y los recursos disponibles para su ejecución.
La quinta estrategia didáctica corresponde al Aula Invertida -AI-, y a diferencia de las cuatro anteriores busca
invertir el escenario de aprendizaje para que el estudiante asuma la responsabilidad y autonomía en la
construcción de sus conocimientos. El AI promueve la reflexión, el trabajo colaborativo, las habilidades cognitivas
y sociales, y el manejo de las TIC, además, atiende a la diversidad permitiendo que cada estudiante aprenda a su
ritmo. Según Cevallos-Álava y Alpizar-Muni (2022) esta estrategia didáctica motiva y despierta el interés por la
investigación y potencia el procesamiento y asimilación de los contenidos matemáticos. Con este criterio
concuerda Chipantiza (2021) asegurando que aumenta el dominio teórico práctico de las matemáticas,
permitiendo que los estudiantes adquieran mayor significatividad de sus procesos mentales y acrecienten sus
aprendizajes y destrezas.
De la misma manera, Valencia y Rodríguez (2021) comprobaron que, el AI mejora el proceso de enseñanza
aprendizaje de Emprendimiento y Gestión, para ello, se debe utilizar diferentes herramientas digitales como:
YouTube, Educaplay, Canva y Educima; trabajo asincrónico con observación de videos, organizadores gráficos,
infografías y lecturas; y trabajo sincrónico con talleres y test en línea. De esta manera, evidenciaron resultados
favorables y agrado de los estudiantes por aprender con esta estrategia antes que, con las tradicionales. Sin
embargo, aseguran que la efectividad del AI depende de muchos factores, entre ellos, la disponibilidad de
recursos y responsabilidad con el aprendizaje. Por tanto, se debe considerar el esfuerzo y tiempo que asignarán
o no los estudiantes para aprender en casa y el de los docentes para el manejo de las herramientas tecnológicas
que les permitan diseñar escenarios de aprendizaje con distintos recursos didácticos que refuercen lo aprendido
en casa y fortalezcan su significatividad.
4. Conclusiones
Se identificó cinco estrategias didácticas que promueven la educación financiera, tales como: Aprendizaje Basado
en Proyectos, Aprendizaje Basado en Problemas, Estudio de Casos, Aprendizaje Basado en Juegos y Aula
Invertida, las cuales fomentan el aprendizaje autónomo y colaborativo, el desarrollo habilidades cognitivas y
sociales, la resolución de problemas en contextos reales y la toma de decisiones financieras acertadas. Estas
estrategias didácticas desarrollan conocimientos, comportamientos y actitudes financieras útiles para la vida
desde la asignatura de Matemáticas para Bachillerato General Unificado.
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