ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 68
Vol. 46 (01) 2025 • Ene-Feb • Art. 6
Recibido/Received: 03/12/2024 • Aprobado/Approved: 29/12/2024 • Publicado/Published: 31/01/2025
DOI: 10.48082/espacios-a25v46n01p06
Estudio teórico sobre Metodologías Activas en la educación
básica
Theoretical study on Active Methodologies in basic education
PORTERO, Fanny B.
1
MEDINA, Ricardo P.2
Resumen
El artículo se centra en una educación que marque el bien común, considere el bienestar individual y
colectivo. El objetivo es analizar las metodologías activas en la educación básica, una revisión
sistemática con protocolo PRISMA y enfoque cualitativo. Se obtuvieron 47 artículos y se hallaron
metodologías activas como aprendizaje colaborativo, aprendizaje basado en proyectos, gamificación,
aula invertida y aprendizaje basado en problemas. Se concluyó que las metodologías activas solucionan
en contextos reales e incluyen tecnologías para estudiantes y docentes.
Palabras clave: metodologías activas, educación, enseñanza-aprendizaje, estudiantes
Abstract
The article focuses on an education that marks the common good, considers individual and collective
well-being, the objective is to analyze the active methodologies in basic education, a systematic review
with PRISMA protocol and qualitative approach. 47 articles were obtained and active methodologies
such as collaborative learning, project-based learning, gamification, flipped classroom and problem-
based learning were found. It was concluded that active methodologies solve in real contexts and
include technologies for students and teachers.
Key words: active methodologies, education, teaching-learning, students
1. Introducción
Las Metodologías Activas (MA) son importantes en el proceso formativo porque fomentan la participación activa
del estudiante y potencian sus capacidades y habilidades en situaciones reales. Mediante materiales didácticos,
juegos, permiten al estudiante conseguir sus objetivos y adquiere competencias, habilidades o valores a través
de trabajos en equipo, la comunicación y la reflexión. La implementación de las MA fomentan el uso de las
Tecnologías de Información y Comunicación (TIC), permiten compartir sus experiencias e incrementan el
sentimiento de pertenencia, por lo tanto, es necesario formar futuros docentes que fusionen pedagogía con
tecnología y puedan diseñar actividades que se combinen con las TIC (Anabel, 2023).
1
Maestrante en Innovación Educativa en la Pontificia Universidad Católica del Ecuador. Docente en la Unidad Educativa “El Oro”. Ecuador.
fanny.b.portero@pucesa.edu.ec
2 Director de titulación en Pontificia Universidad Católica del Ecuador.Ecuador. pmedina@pucesa.edu.ec
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Así, se deja como reflexión la importancia de hacer un cambio a la labor pedagógica enmarcada en la aplicación
de nuevas metodologías de aprendizaje.
Estudios realizados evidencian la necesidad de la aplicación de la tecnología y MA en la práctica pedagógica con
un enfoque experiencial activo que estimula al pensamiento crítico y recreativo en lo socioemocional. En la
actualidad se hace necesaria una educación pertinente, donde el docente evolucione a la práctica digital,
gestione su práctica pedagógica con herramientas y recursos digitales, y además garantice su labor como
educador en una pedagogía digital. Por lo tanto, al docente es necesario formarlo en la parte instrumental y
digital, y se debe revaluar su método de desarrollo profesional que busque herramientas en mejora de sus
lecciones, así también competencia digital con tecnología actualizada y deje de pensar en materiales
tradicionales. De allí la importancia de la adquisición de competencias digitales que sirvan para el manejo de
herramientas TIC, y cultive capacidades y actitudes críticas en los estudiantes (Ramírez et al., 2024). Por lo tanto,
la justificación de esta investigación estriba en el cambio de los docentes hacia la utilización de las metodologías
activas como herramientas efectivas del aprendizaje centrado en el estudiante.
En la Ley de Educación Intercultural en el artículo 2 y 4 de los Principios de la Gestión Educativa en la letra g, el
Estado asegura que uno de esos principios es la investigación, construcción y desarrollo permanente en
conocimientos de investigación, construcción y desarrollo permanente de conocimientos que garantizan el
fomento de la creatividad y producción de conocimientos; por lo tanto la promoción de la investigación y
experimentación en una verdadera innovación educativa en formación científica, cumple con la labor pedagógica
que plantea la innovación (Lexis, 2024). Es decir, el docente debe innovar su proceso pedagógico que plantea la
normativa y garantice el aprendizaje en los estudiantes.
De acuerdo con Flores al referirse a sostenibilidad, la educación debe enfocarse en el presente, pero sin
comprometer futuras generaciones, por ello es necesario abarcar temas de medio ambiente, bienestar social y
económico con ayuda del uso de tecnología responsable (Flores et al., 2023). Por lo tanto, la educación requiere
de un cambio en contexto. Es importante que el docente haga una reflexión en su actuar pedagógico para
concienciar hacia una transformación educativa (Verdugo & Cruz, 2023). Es decir, una educación de calidad.
Según Perero (2024), el diálogo entre docentes es importante para fortalecer el proceso educativo, porque esto
permite un intercambio de estrategias y metodologías entre profesionales como también la reflexión de su labor
que conlleve a la mejora del aprendizaje. Es decir, urge implementar un trabajo colaborativo entre docentes. De
las problemáticas que enfrenta la parte pedagógica es justamente las clases magistrales y de memorización que
limitan la participación activa y comprensión en el desarrollo de habilidades científicas con pensamiento crítico
y creativo en los estudiantes (Chacón, 2024). Por lo tanto, es necesario aplicar metodologías activas. Como opina
Lagos (2024), la vocación en educación no es hacer lo tradicional, sino que toma en cuenta cada uno de los
aspectos de su desarrollo como docente, dentro de ellos la experiencia como un factor influyente en su identidad
como un verdadero docente.
Investigadores resaltan sobre las dificultades que los profesores tienen para involucrarse y motivar a los
estudiantes en temas complejos; una forma de hacerlo es utilizar las MA como son los juegos educativos; los
juegos han ganado espacio en los últimos años y es fundamental que las MA esten pensadas y planificadas dentro
de la propuesta pedagógica pues aumentan la motivación del proceso de aprendizaje (Teixeira & Vasconcelos,
2024). Es decir, las MA propician la motivación del proceso de aprendizaje en los estudiantes, que conlleva a la
innovación pedagógica. De acuerdo a Acosta et al., (2023), el docente debe innovar sus metodologías en base a
la realidad actual como un reto educativo para mejora del aprendizaje. Es decir, aplicar un aprendizaje centrado
en el estudiante.
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En la Unidad Educativa Rural “El Oro” ubicada en la Parroquia Totoras, perteneciente a la ciudad de Ambato,
Ecuador, se evidencia que en la gestión pedagógica existe una carencia durante la aplicación de Metodologías
Activas e innovadoras que permitan mejorar el aprendizaje en los estudiantes y el trabajo colaborativo entre
docentes, que ayude a mejorar la calidad educativa. Es importante el aprovechamiento de los recursos con que
cuenta la institución para lograr docentes con un alto nivel de trabajo en equipo. También es notable que hay
desconocimiento profundo del contenido curricular, falta de trabajo estratégico metodológico en equipos
docentes, a pesar de los esfuerzos institucionales. Existe la intensión del trabajo grupal, pero prevalece el trabajo
individual por diversos criterios y no hay acuerdos, más bien prevalece un criterio sobre el otro; se deben tomar
correctivos de trabajo en equipo y ampliar conocimiento de los diferentes conceptos curriculares para una
aplicación adecuada.
El objetivo general de esta investigación es analizar las metodologías activas en la educación básica para la
mejora en el aprendizaje.
1.1 Contexto de las metodologías activas (MA)
Las MA son un enfoque que promueve en el estudiante su propio aprendizaje, centra el conocimiento mediante
la interacción; estas metodologías tienen un enfoque centrado en el estudiante y permiten una comprensión
profunda con aplicación práctica del conocimiento porque encaminan y orientan hacia un cambio de la práctica
educativa, no solo en el estudiante, sino a nivel de institución. Además permiten que el estudiante logre nuevos
conocimientos tanto en el ámbito social como profesional, aleja la discriminación y exclusión y permite la
atención a la diversidad de quienes forman parte de la comunidad educativa. Las MA tienen un impacto muy
positivo porque permiten el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, por eso las prácticas pedagógicas
innovadoras influyen en el proceso de aprendizaje del estudiante (Flor & Obaco, 2024). Desde el punto de vista
de Flor, las metodologías activas no solo promueven el aprendizaje, sino que también permite una participación
integral del estudiante.
Metodologías Activas: Las MA favorecen el desarrollo de destrezas en los estudiantes, su incorporación durante
todo el proceso de trabajo atiende a sus necesidades y capacidades y estudiantes desarrollan su propio
aprendizaje y habilidades metacognitivas, lo que permite a los docentes conocer a sus estudiantes de manera
integral. Entre estas metodologías están: el Trabajo Colaborativo con la conformación de equipos, Aprendizaje
Basado en Problemas, Aprendizaje Basado en Proyectos, Gamificación; de hecho en gamificación todas las
actividades se basan en juegos, y al no disponer recursos tecnológicos, está el Aula Invertida que se ejecuta en
casa (Anchundia, 2023). Según Anchundia, la aplicación de las MA atiende necesidades que pueden presentarse
durante todo el proceso de aprendizaje.
Trabajos relacionados sobre uso de Metodologías Activas: La tecnología digital en la actualidad se ha vuelto
omnipresente, ha permeado en la sociedad y deja al descubierto que, por ejemplo, en el Reino Unido el 94% de
los estudiantes de primaria y 97 % de directores de escuelas, indican que la introducción de las MA en sus
escuelas ha aumentado, con tecnología mejorada desde la pandemia de la COVID-19, con un crecimiento del
uso de las herramientas digitales. Entre estas metodologías la más aplicada es la del Aula Invertida, con la que
los educadores llegan a todos los estudiantes (Østerlie et al., 2023). Por lo tanto, las tecnologías de Información
y comunicación (TIC) deben ser parte del sistema educativo. Hay instituciones que no permiten el ingreso de
celulares, pero si se lo hace como parte del aprendizaje, y regulado bajo normas, esta herramienta facilita el
aprendizaje en el aula. La aplicación de las MA, despierta el interés de profesores y alumnos, pero bajo
coordinación y supervisión bien aplicadas porque permite mayor compromiso y concreción de abstracciones
teóricas, el alumno se ubica como sujeto activo y al docente como guía y mediador del proceso, de manera que
el estudiante de una posición de inercia pasa a una posición más activa y con compromiso (Lima & Pereira, 2023).
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Las metodologías activas permiten mejorar el proceso de adquisición de conocimientos pues motiva a los
estudiantes y mejora el nivel de su desempeño. En países con El Salvador, Bolivia, Perú y Colombia se han
reportado experiencias positivas sobre el usos de las MA. En Ecuador, aunque se cuenta con grupos de docentes
capacitados, se hace necesario contar con una oferta de programas de formación y capacitación en MA con la
finalidad de avanzar hacia el cambio del proceso pedagócio centrado en el estudiante (Solorzano, 2020).
2. Metodología
Para la revisión sistemática se utilizó el protocolo PRISMA; se ejecutaron los pasos siguientes: definición de
pregunta, identificación de bases y estrategias, definición de criterios de inclusión y exclusión, análisis de los
artículos y síntesis de los datos hallados.
Cuadro 1
Criterios de búsqueda
No.
Bases de datos
Palabras de búsqueda
1
Scopus
Active Methodologies AND ( Teacher training OR Higher education OR Social responsibility OR
Educational process OR Pedagogical aspect OR Relevance in education OR Teaching practice)
2
Redalyc
Metodologías activas AND (Formación docente OR Educación superior OR Responsabilidad social OR
Proceso educativo OR Aspecto pedagógico OR Pertinencia en la educación OR Práctica docente)
Fuente: Elaboración propia.
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Gráfico 1
PRISMA
Fuente: Elaboración propia.
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1. Definición de la pregunta: ¿Las Metodologías Activas mejoran el proceso de enseñanza-aprendizaje en la
educación básica o media?
2. Identificación de bases y estrategias. Aquí se definió que se busca los artículos científicos relacionados a
“Metodologías Activas” en bases de datos como Scopus y Redalyc entre los años 2020 y 2024. Las palabras claves
de búsquedas hacen referencia a Metodologías Activas, ver cuadro 1.
3. Definición de los criterios de inclusión y exclusión: La base de la inclusión fueron los artículos científicos
relacionados al tema Metodologías Activas entre el año 2020 y 2024; además, como criterio general de
exclusión, se descartan los artículos que son ajenos al objetivo del tema de esta investigación, ver cuadro 2.
4. El análisis de los datos ayudó en la selección de los artículos seleccionados de acuerdo al título y resumen de
cada trabajo, la lectura íntegra de los artículos y la técnica de la observación se utilizaron para continuar con la
exclusión de artículos y filtrar documentos de buena calidad de acuerdo al origen del estudio, objetivos,
lineamientos, metodología utilizada y resultados.
5. Síntesis de datos: Se presenta información en forma de resumen sobre los artículos seleccionados referentes
a Metodologías Activas; datos como: autor, año, objetivo, metodología utilizada, resultado principal y tipo de
MA utilizada.
Cuadro 2
Criterios de inclusión y exclusión
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Artículos científicos
Resúmenes, revisión sistemática, ensayos
Idioma inglés o español
Tesis o monografías
Entre año 2020 y 2024
Anterior al año 2020
Relacionados a Metodologías Activas
No relacionados al tema
Artículos de acceso libre
Artícuos de acceso no libre
Fuente: Elaboración propia.
3. Resultados y discusión
En la revisión de la literatura se utiliza el método PRISMA para seleccionar y filtrar los artículos. Se identificaro
148 documentos en las bases de datos Scopus y Redalyc. Se removieron 9 artículos duplicados, 23 artículos no
elegibles por ser escritos en idiomas diferentes al inglés o español, o no relacionados al tema de metodologías
activas; luego se removieron 19 artículos por ser de pago en línea. Quedaron 97 artículos. Adicionalmente, se
excluyeron otros 8 por ser disertaciones, 10 por ser tesis y 9 documentos por ser artículos tipo resumen. De los
70 artículos restantes, 6 resultaron ser documentos incompletos, 5 no relacionados al tema, y 8 tratan sobre
experiencias en uso de metodologías activas, adicionalmente se excluyeron 4 artículos escritos en idioma
portugués quedando 47 artículos científicos para analizar a profundidad. Ver gráfico 1.
Sobre los artículos analizados se encontraron las siguientes metodologías activas:
El Aprendizaje Colaborativo (AC) es una metodología que mediante el trabajo en grupo ayuda a aumentar
progresivamente los conocimientos, promueve la interconexión de habilidades, permite una participación activa
y participativa. La aplicación de estas MA permiten al estudiante el desarrollo de un pensamiento crítico que
promueve nueva información con actividades dinámicas y técnicas que van más allá que una simple repetición.
Para el diseño de actividades significativas el docente debe conocer los conocimientos previos del estudiante
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(Chacón, 2024), es decir, que mediante el aprendizaje colaborativo el estudiante tiene la oportunidad de
compartir información con sus compañeros y obtener su propio aprendizaje.
La gamificación tiene un enfoque innovador en primaria, cada vez adquiere mayor fuerza porque tiene como
contexto el juego ajeno al juego, la gamificación demuestra gran influencia en los estudiantes, tanto en
creatividad e innovación, mejora las habilidades creativas, explora nuevos conceptos de forma interactiva,
fortalece la creatividad y resolución de problemas, aumenta el compromiso y la motivación, incluye puntos,
insignias, niveles, crea una experiencia de aprendizaje atractivo y agradable, aumenta la motivación intrínseca y
ayuda al estudiante a desarrollar el pensamiento creativo. En educación primaria esta metodología activa es
muy motivadora utilizando simuladores y juegos sobre conceptos nuevos de forma interactiva, no obstante,
estos juegos requieren de un buen diseño e integración afectiva; un juego mal diseñado puede provocar
aburrimiento y frustración (Muhammad et al., 2024). La gamificación se convierte en un referente innovador y
creativo al momento de aplicarlo en diferentes contextos, esto motiva a la inclusión en la diversidad de
estudiantes favoreciendo positivamente el aprendizaje.
El aprendizaje basado en problemas (ABP) presenta al estudiante problemas reales, y deben trabajar en equipo
en busca de soluciones que promueve el pensamiento crítico; en las escuelas, en general, los estudios muestran
que el ABP aumenta el pensamiento crítico (Marcinauskas et al., 2024). Como señala Marcinaukas, para
desarrollar el pensamiento crítico el aprendizaje basado en problemas invita a pensar, reflexionar y tomar
decisiones, es decir, estimula al estudiante a manifiestar su criterio.
El aula invertida es una metodología que permite estudiar con anticipación en casa, contenido nuevo a través de
herramientas digitales, sitios web, multimedia, redes sociales, juegos educativos y otros sitios web. El aula
invertida considera variaciones únicas en los estudiantes, mejora la productividad, evita el aburrimiento, y
favorece la realización de experimentos antes, durante y después de las clases. Antes de la clase los estudiantes
acceden a blogs en línea con videos creados, tarjetas didácticas y otros recursos lograndose así estudiantes
motivados, cuyo aprendizaje luego imparten en el aula (Egara & Mosimege, 2024). Mediante la metodología del
aula invertiva se anticipan los nuevos conocimientos para su análisis permitiendo en los estudiantes formar sus
propios criterios y discernir con sus compañeros.
El aprendizaje basado en proyectos busca no solo que se transfieran conocimientos, se fomente una
participación activa en el estudiante y se integre la resolución de problemas en el mundo real. Por ser un enfoque
innovador construye habilidades prácticas y a la vez competencias esenciales para la vida con un impacto
significativo tanto educativo y académico. Se centra en el fomento de la participación del estudiante y la
aplicación práctica de conocimientos, toma de decisiones y trabajo de equipo. Fomenta la indagación
constructiva, contrarresta el aprendizaje memorístico, con la interdisciplinariedad para cimentar aprendizajes
para la vida, agrega las TIC al proceso y posibilita un proceso de enseñanza aprendizaje innovador donde los
estudiantes son responsables de su propio aprendizaje (B. León & De La Peña, 2024). Por lo tanto, motiva a poner
en práctica los conocimientos adquiridos en contextos reales, con herramientas tecnológicas, fomentando el
desarrollo práctico del aprendizaje.
Existen otras metodologías aplicables dentro del campo educativo, como son el aprendizaje basado en retos,
STEM, el aprendizaje convencional que se aplica en Indonesia; sin embargo, las metodologías activas planteadas
en educación básica como se manifiesta en este artículo, son las más prácticas porque brindan todas las
facilidades al estudiante como ente investigativo y al docente en su rol de mediador del aprendizaje, centrando
el aprendizaje en el estudiante. Esta investigación concuerda con las conclusiones de Lara et al., (2024). Es decir,
las MA llevan al estudiante de la teoría a la práctica y escapa de los métodos tradicionales.
El cuadro 3 presenta los 47 artículos hallados en la revisión de la literatura.
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Cuadro 3
Caracterización de los artículos científicos sobre metodologías activas
Autoría, año y
país
Objetivo
Metodología
Resultados
(Patrizio et al.,
2023), EE. UU.
Evaluar la efectividad de la
educación basada en simulación en
la enseñanza.
Tipo de estudio: revisión
sistemática.
Resultados positivos del uso de la simulación
para enseñar.
(Díaz et al.,
2024), Perú
Desarrollar las competencias
investigativas en los docentes sean
autónomos y se orienten hacia la
regulación de su aprendizaje.
Hipotético-deductivo,
enfoque cuantitativo,
diseño no experimental,
correlacional, corte
transversal.
Se confirmó la existencia de relación positiva y
significativa, y de alta potencialidad, y se
evidenció que es significativa.
(Martínez et al.,
2023), Cuba
Desarrollo Sostenible de la ONU y
la RS. La educación superior debe
reflexionar y demostrar conciencia
de su misión social y eficacia
pedagógica.
Revisión sistemática de
la literatura cualitativa,
inductiva y exploratoria
Utilidad de las metodologías activas en la
formación y desarrollo profesional de los
futuros estudiantes de educación en
“sostenibilidad”.
(Moneo & Ruiz,
2023), España
Adaptar de La Oca, El Cluedo y El
Party a la Educación Física escolar.
Información obtenida de
los estudiantes
participantes y la
docente del área
La gamificación o el aprendizaje basado en
juegos se han erigido como nuevos métodos
para fomentar el aprendizaje significativo a
partir del juego.
(Lee et al., 2024),
China
Revisar sistemática y profundizada
en la nueva ola de investigación
sobre juegos serios diseñados para
el aprendizaje innovador.
Revisión, PRISMA
Destacar que los países europeos fueron los
que más contribuyeron (62,9 %) a esta área de
investigación. mientras que el aprendizaje
electrónico (95,3 %) estuvo entre los enfoques
de aprendizaje innovadores populares
(Muhammad et
al., 2024),
Indonesia
Aplicar la gamificación para alentar
a los estudiantes a pensar de
manera creativa e innovadora en el
contexto del aprendizaje.
Entrevistas en
profundidad con
maestros y estudiantes,
observación directa,
método de gamificación
Mejora de la creatividad y la innovación de los
estudiantes de primaria, desarrollo de
habilidades de pensamiento creativo e
innovador en los estudiantes.
(Gutiérrez et al.,
2023), Ecuador
Desarrollar un plan de capacitación
docente en metodologías activas
para la gestión del proceso
enseñanza.
Investigación
documental, revisión
crítica del estado del
conocimiento.
Oportunidad de provechar varias herramientas
para la resolución de problemas.
(Baluarte &
Bedregal, 2023),
Perú
Contribuir ABPr a aumentar la
adquisición de conocimientos y
crecimiento de las competencias
planteadas
Cuestionario,
sistematizando datos
para exhibir logros.
Incremento de conocimientos, habilidades,
también, coadyuvó que desarrollaran
habilidades básicas de investigación para el
desarrollo de otras asignaturas a futuro.
(K. León et al.,
2023), Perú
Analizar el trabajo colaborativo en
la educación
Revisión sistemática
Mejora en su calidad un aprendizaje
significativo y un buen clima institucional.
(Leão et al.,
2023), Brasil
Investigar una implementación
fallida de un sistema de
aprendizaje activo.
Formularios de
evaluación, entrevistas
con estudiantes y
profesor
Implementación del aula invertida
metodología. una investigación que aún es
escasa dentro de esta literatura.
(Campillo &
Miralles, 2021),
Perú
Analizar los efectos del aula
invertida en las percepciones de los
estudiantes de Educación sobre su
aprendizaje y motivación.
Encuestas idénticas
mediante estadísticas
descriptivas y pruebas
no paramétricas
Puntuaciones más altas en promedio. La
mayoría de los estudiantes tuvieron una
percepción positiva sobre el aula invertida.
(Mudinillah et
al., 2024),
Indonesia
Optimizar el aprendizaje basado en
proyectos para desarrollar
habilidades del siglo XXI y crear
nuevas perspectivas innovadoras.
Cuantitativo, consejos a
través de formularios.
Comprender mejor las habilidades del siglo XXI
para enseñar a los estudiantes cómo adaptarse
a los crecientes cambios tecnológicos.
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Autoría, año y
país
Objetivo
Metodología
Resultados
(Sarmiento &
González, 2023)
Plantear una propuesta de
actividades para fortalecer el
aprendizaje colaborativo en los
estudiantes de educación básica
para potenciar el proceso
enseñanza- aprendizaje.
Histórico-lógico para
recurrir a consultas
bibliográficas, enfoque
mixto, encuesta a través
de un cuestionario.
Fortalecer el aprendizaje colaborativo
mediante proyectos en los estudiantes de
Educación Básica.
(Arnau et al.,
2024), España
Evaluar la influencia del enfoque
tradicional frente al método BAPNE
de neuromotricidad en la atención
selectiva y la concentración.
Cuasiexperimental intra
e intersujetos,
empleando medidas
pretest-postest, método
de muestreo no
probabilístico.
Ambas metodologías producen mejoras
estadísticamente significativas tratados con la
metodología tradicional.
(Marcinauskas et
al., 2024),
Lituania
Comparar las calificaciones de
evaluación final en un curso de
física para estudiantes de la carrera
de ingeniería.
Observaciones y
Experiencias individuales
de los autores como
profesorado
El método TL promueve las habilidades de
aprendizaje individual más amplias,
conocimientos teóricos en física de los
estudiantes y es más adecuado cuando el
examen incluye solo preguntas cerradas.
(Moreno et al.,
2024), Nueva
Granada
Analizar problemas resueltos en el
grupo de control.
Diseño
cuasiexperimental con
medidas pretest y
postest
Mejora estadísticamente y significativa en las
puntuaciones obtenidas en la medida postest.
(Gustian &
Aridah, 2023),
Indonesia
Presentar los beneficios de FCM
para los estudiantes de inglés como
lengua extranjera mediante la
discusión
Discusión de las ideas
propuestas por algunos
académico
Beneficios en el contexto del estudiante de
inglés como lengua extranjera, importancia del
FCM en el campo de la educación con una
breve explicación de los beneficios para los
docentes.
(Alva, 2023),
Philippines
Analizar estadísticamente los datos
recopilados la media la desviación
estándar y el coeficiente
correlacional de Pearson.
Descriptivo con
contenido de análisis
muestreo probabilístico,
diseño de la
gamificación.
Profesores alienten continuamente a los
alumnos a promover actitudes positivas,
motivación y un sentido de propósito
compartido.
(Patiño et al.,
2023), México
Investigar los componentes
tecnopedagógicos para fomentar la
educación abierta.
Estudios de caso
Capacitación y desarrollo que impliquen la
creación o diseño de iniciativas de educación
abierta.
(Vale & Barbosa,
2023), Portugal
Comprender y caracterizar el
desempeño de los estudiantes de
pre-servicio.
Cualitativa, datos a
través de observaciones,
producciones escritas,
registros fotográficos;
enfoque cualitativo e
inductivo.
Potencial en el desarrollo de una diversidad de
conceptos y habilidades matemáticas,
compromiso cognitivo, social y físico, trabajo
colaborativo.
(Flor & Obaco,
2024), Ecuador
Analizar el impacto que tienen las
metodologías activas en el
rendimiento académico de los
estudiantes.
Enfoque cuantitativo con
un diseño no
experimental.
El uso de metodologías activas no es
determinante en el rendimiento académico de
los estudiantes.
(Dusengimana,
2023), Ruanda
Evaluar las tendencias de
investigación en el uso de aulas
invertidas en la educación superior.
Búsqueda sistemática
El aula invertida tiene un efecto positivo en los
resultados de aprendizaje de los estudiantes.
(Solórzano,
2020), Ecuador
Determinar el tipo de metodología
utilizada por los docentes en las
aulas y en sus áreas de acción.
Bibliográfico, método
inductivo-deductivo,
correlacional.
Los docentes tienen conocimientos básicos en
metodologías activas y aplicadas en base a
problemas de aprendizaje.
(Obidovna,
2023),
Uzbekistán
Analizar aspectos clave de la
esencia pedagógica de los métodos
de enseñanza y enfoques que
ayudan el proceso educativo.
Análisis de ejemplos
prácticos de adaptación.
Métodos de enseñanza y recomendaciones
para profesores que quieran implementar con
éxito innovaciones en sus actividades docentes
ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea) - Revista Espacios – Vol. 46, Nº 01, Año 2025 • Ene-Feb
PORTERO, F.B. & MEDINA, R.P. «Estudio teórico sobre Metodologías Activas en la educación básica»
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Autoría, año y
país
Objetivo
Metodología
Resultados
(Sein et al.,
2024), España
Integrar dos visiones sobre la
creación de conocimiento por parte
de los estudiantes,
Método activo.
Crea y gestiona una gran cantidad de
conocimientos útiles para ellos y otros
estudiantes en su proceso de aprendizaje.
(Gumartifa et al.,
2023), Indonesia
Investigar la percepción de los
docentes sobre el ABP y método
tradicional de enseñanza de inglés
en el nivel de secundaria.
Descriptivo
Entrevistas
Mejora significativa en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes. El ABP
promueve el aprendizaje activo al exigir a los
estudiantes que asumieran un papel activo
durante el proceso de aprendizaje.
(Aldalur & Perez,
2023), España
Implementar la gamificación y el
modelo instruccional Discovery
Learning en la asignatura de
Ingeniería del Software
Gamificación y modelo
instruccional Discovery
Learning a través de
Webquests.
Mejora en los resultados académicos, mayor
motivación por parte de los alumnos, mayor
creatividad y capacidad para poner en práctica
lo aprendido.
(Lagos, 2024),
Chile
Analizar las investigaciones
científicas sobre identidad docente
y profesional
Análisis temático.
Aumento de la producción científica en los
últimos cinco años, con predominio de la
investigación cualitativa.
(Alvarado &
Contreras, 2024),
Colombia
Incentivar al pensamiento creativo,
la capacidad investigadora, y sobre
todo al desarrollo de
competencias.
Descripción de
conceptos dentro del
contexto educativo.
Proceso eficaz para el análisis de diversas
temáticas, a través de fuentes que permiten
otorgar un fundamento teórico
(Caraballo et al.,
2024), España
Evaluar el nivel de satisfacción de
los estudiantes al implementar el
modelo de aprendizaje
colaborativo de aula invertida.
Encuesta en formato
Likert.
El Aula invertida entre estudiantes mejora sus
niveles de satisfacción a la hora de adquirir
conocimientos sobre contenidos deportivos de
vela.
(Arcos et al.,
2022), España
Comprobar la eficacia de dichas
metodologías en el área de
economía para reconectar la
universidad con su entorno social y
potenciar el aprendizaje
competencial.
Cuantitativo y
cualitativo.
Mejoras en la adquisición de conocimientos
por parte del alumnado y mayores niveles de
apropiación.
(Aulla et al.,
2024), Ecuador
Diseñar una metodología para la
aplicación de la estrategia del ABP
en el proceso de enseñanza -
aprendizaje de las Ciencias
Naturales de los estudiantes de
octavo grado.
cuantitativo-cualitativo
Estrategias ABP innovadoras y la aplicación de
metodologías activas los estudiantes
desarrollar de forma integral sus habilidades y
destrezas
(Anabel, 2023)
México
Definir nuevos diseños curriculares
y configurar estrategias tecno-
pedagógicas, para resignificar la
figura docente y al modelo
educativo.
Investigación mixta
Brinda las herramientas necesarias para
enfrentar los desafíos del entorno.
(Anchundia,
2023), Ecuador
Establecer la relación entre las
metodologías activas y el
aprendizaje significativo.
Cuantitativo no
experimental de forma
transversal correlacional
Los estudiantes puedan construir su propio
aprendizaje.
(Ramona et al.,
2024), Ecuador
Analizar el uso y la efectividad de
cuatro metodologías específicas:
Aprendizaje basado en problemas,
Aprendizaje cooperativo,
Aprendizaje basado en proyectos y
Aprendizaje basado en juegos.
Teórico, empírico y
estadístico matemático
encuestas y entrevistas.
Importancia de incorporar metodologías
activas con enfoque constructivista para
mejorar la calidad educativa.
(Mudinillah et
al., 2024),
Indonesia
Optimizar el aprendizaje basado en
proyectos para desarrollar
habilidades del siglo XXI y crear
nuevas perspectivas innovadoras
sobre una educación futura cada
vez más sofisticada.
Cuantitativo
Formularios de Google
Comprender mejor las habilidades del siglo XXI
para enseñar a los estudiantes cómo adaptarse
a los crecientes cambios tecnológicos, ampliar
las oportunidades de aprendizaje y enriquecer
las experiencias de aprendizaje de los
estudiantes a través de las habilidades
practicadas por los docentes
(Baluarte &
Bedregal, 2023),
Perú
Aplicar la estrategia didáctica
Aprendizaje Basado en Proyectos
Caso estudio,
cuestionario,
Valoran de manera favorable la experiencia
con ABPr y desempeño del profesor. Tomando
en cuenta la Investigación Formativa
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Autoría, año y
país
Objetivo
Metodología
Resultados
(ABPr) con la Investigación
formativa.
sistematizando datos
para exhibir logros.
incremento de sus conocimientos y
habilidades.
(Gumartifa et al.,
2023), Indonesia
Investigar la percepción de los
profesores con respecto al ABP y el
método tradicional de enseñanza.
Descriptivo
Entrevistas
Cuestionario
Mejora significativa en los resultados de
aprendizaje de los estudiantes, habilidades de
resolución de problemas al requerir la
identificación, análisis y resolución de
problemas del mundo real.
(García et al.,
2021), España
Mostrar cómo el uso previo de
metodologías activas y la
integración de tecnologías
educativas en la enseñanza
presencial facilita la transformación
de la evaluación.
Análisis de resultados de
aprendizaje y la
satisfacción de los
estudiantes respecto a
años académicos
anteriores.
Incremento global de las calificaciones
obtenidas por los estudiantes en todas las
materias de evaluación.
(Candel et al.,
2024), España
Analizar la percepción de los
estudiantes sobre el efecto
efectividad de la aplicación de
videos basados en juegos (dentro
de un marco de aula invertida) y
gamificación para mejorar
conocimientos y competencias.
Cuestionario
Diseño cuasi-
experimental
Proporciona pautas para promover la
educación innovadora.
(Calderón et al.,
2024), Ecuador
Apreciar que los docentes
desconocen de nuevas
metodologías activas de
aprendizaje
Cuantitativo y
Cualitativo. Investigación
bibliográfica. Encuesta y
entrevista
Existe desconocimiento por parte de los
docentes sobre la metodología del Desingn
Thinking como metodología activa en el
proceso de enseñanza- aprendizaje
(Santos et al.,
2024), España
Explorar el impacto de la pandemia
en el ámbito educativo y personal.
Cualitativa y la
información de un grupo
focal.
Construir sistemas educativos resilientes e
inclusivos.
(Nurlinda et al.,
2024), Indonesia
Investigar la influencia significativa
de PBL y CTL
modelos asistidos por medios
interactivos sobre la capacidad de
razonamiento matemático.
Análisis de covarianza
(ANCOVA)
Autoeficacia de los estudiantes. Hay una
interacción entre Habilidades matemáticas
iniciales y el modelo de aprendizaje utilizado
en la autoevaluación de los estudiantes
(Matos et al.,
2023), Portugal
Reconocer que la mayor parte de la
investigación en educación
proviene de programas
académicos.
revisión de la literatura,
siguiendo el modelo
PRISMA
Construcción de una cultura científica basada
en la investigación que conduzca a prácticas
pedagógicas inclusivas en las que profesores y
alumnos actúan como investigadores
(Chacón, 2024),
Ecuador
Diseñar estrategias didácticas con
base a metodologías activas para
potenciar el aprendizaje
significativo.
Muestreo fue no
probabilístico por
conveniencia.
Capacitación docente en metodologías activas
es esencial para potenciar el aprendizaje
significativo en Ciencias Naturales.
(Medina &
Martínez, 2020)
Revisar la literatura sobre
tecnologías de IA aplicadas al
marketing
Google Scholar y
Microsoft Academic
Search, utilizando la
herramienta Perish.
Destaca entre otras, la tecnología de
aprendizaje automático y procesamiento del
lenguaje natural.
(Yu, 2024)
China
Promover la transformación
educativa
inteligencia artificial
ChatGPT
Completa tareas especificadas por el usuario e
incluso continuamente, optimizar el
desempeño de la tarea.
Fuente: Elaboración propia.
Correa et al., (2024) concuerda con el criterio que las metodologías activas que mayor aportan al estudiante son
el aprendizaje basado en proyectos por conectar con varias áreas del conocimiento en forma interdisciplinar y
lleva al estudiante de la teoría a la práctica, el aprendizaje cooperativo, tanto por aplicarlo con la orientación del
docente, como por permitir en los actuales momentos la aplicación de la herramienta IA que facilita la
investigación, más el aprendizaje basado en problemas, donde subraya la relevancia de enfoques innovadores
en el proceso de enseñanza que promuevan aprendizajes significativos, además, que el estudiante, desde sus
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conocimientos, comparte el descubrimiento de nueva información científica y cada uno de los miembros del
equipo dan su aporte.
La aplicación de las metodologías activas de forma correcta, con una buena planificación, logra como resultado
estudiantes críticos, reflexivos, con un enfoque social constructivista y además permite que los estudiantes
aprendan de acuerdo a las inteligencias múltiples en contextos reales (Marcinauskas et al., 2024).
Es importante manifestar que la aplicación de las MA es una innovación en educación que motiva el aprendizaje
en el estudiante mediante diversos estilos e influye en la mejora de su rendimiento académico.
4. Conclusiones
El análisis realizado sobre los artículos científicos seleccionados que tratan las MA evidencia que su aplicación
en el campo pedagógico permite formar estudiantes capaces de enfrentarse a un mundo tecnológico en
permanente cambio, no obstante, el uso de las MA exige un gran esfuerzo de innovación en educación. Se
concluyó que el docente debe convertirse en un ente capaz de orientar y ser facilitador del acceso a la
información para sus estudiantes, que sea investigador y promueva la investigación en los estudiantes y en el
campo digital; y además, del entorno que les rodea en busca de soluciones que inician desde situaciones reales.
Se evidenció que la aplicación pedagógica de MA facilita el proceso de aprendizaje centrando en el estudiante
como parte importante de la enseñanza, y a la vez el estudiante se convierte en un ser reflexivo y crítico, que le
permite construir su propio aprendizaje en contextos reales. Es decir, convertir al estudiante en un ser activo,
autónomo e investigativo capaz de buscar el conocimiento en base a sus necesidades.
La aplicación de las MA en su labor pedagógica convierte a los docentes en mediadores del proceso de
enseñanza-aprendizaje al facilitar todos los recursos posibles a favor de los estudiantes y promover aprendizajes
signifcativos en contextos reales.
Entre las MA mas utilizadas se encuentran: El Aprendizaje Colaborativo, Aprendizaje basado en proyectos, la
gamificación, Aula invertida y el Aprendizaje Basado en Problemas, que son aplicables en educación básica; todas
son importantes y cada una de las MA tienen diferentes estrategias de aplicación que conducen a un aprendizaje
significativo y promovueven al estudiante a ser el protagonista de su propio aprendizaje. Es decir, las MA motivan
a buscar soluciones en un contexto real.
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