ISSN-L: 0798-1015 • eISSN: 2739-0071 (En línea)
https://www.revistaespacios.com Pag. 158
Vol. 46 (01) 2025 • Ene-Feb • Art. 12
Recibido/Received: 02/01/2025 • Aprobado/Approved: 21/01/2025 • Publicado/Published: 31/01/2025
DOI: 10.48082/espacios-a25v46n01p12
ABP una estrategia innovadora para despertar el
espíritu emprendedor
PBL an innovative strategy to awaken the entrepreneurial spirit
LÓPEZ-MACIAS, Katty L.
1
GONZÁLEZ-SANCHEZ, Jaime R.
2
Resumen
El objetivo del estudio fue determinar la influencia del aprendizaje basado en problemas (ABP) en la
cultura de emprendimiento de los estudiantes, a través de un diseño no experimental, con enfoque
cuantitativo de nivel explicativo. El análisis del cruce de variables reveló que, dentro del nivel alto de
ABP, se distribuyeron niveles altos de 36,36% y medios de 54,55% de la cultura de emprendimiento. Se
concluye que, incluir el ABP en la planificación microcurricular fomenta significativamente la cultura de
emprendimiento.
Palabras clave: aprendizaje basado en problemas, emprendimiento, motivación empresarial
Abstract
The objective of the study was to determine the influence of problem-based learning (PBL) on the
entrepreneurship culture of students, through a non-experimental design, with a quantitative
approach at the explanatory level. The analysis of the crossover of variables revealed that, within the
high level of PBL, high levels of 36.36% and medium levels of 54.55% of the entrepreneurial culture
were distributed. It is concluded that including PBL in the micro-curricular planning significantly
promotes the culture of entrepreneurship.
Key words: problem-based learning, entrepreneurship, entrepreneurial motivation.
1. Introducción
En un mundo globalizado, las ventajas económicas y el reto de alcanzar el empleo pleno son condiciones que
impulsan el desarrollo de emprendimientos; ante este panorama, es imprescindible que los estudiantes
desarrollen competencias que les permitan alcanzar independencia y libertad financiera, mediante ideas
creativas que puedan convertirse en emprendimientos exitosos. Según la Organización Internacional del Trabajo,
a principios de 2024, se preveía un crecimiento económico optimista, el desempleo global se mantuvo en 4,9%,
afectando a 183 millones de personas, con 2.000 millones de personas en condiciones de empelo informales
(ILO, 2024). En este contexto, Rodríguez-Peña (2021) enfatiza que desarrollar destrezas emprendedoras abre
nuevas oportunidades laborales.
1
Universidad César Vallejo. Perú. klopezma8@ucv.edu.pe
2
Ministerio de Educación. Ecuador. jaime.gonzalez@educacion.gob.ec
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El impacto en el poder adquisitivo de las familias a causa de la crisis económica, demanda que los estudiantes
desarrollen competencias empresariales, para dar respuesta a fenómenos económicos adversos. Según la
Comisión Económica para América Latina y el Caribe, el crecimiento laboral en la región disminuyó del 7% en
2022 al 2% en 2023, limitando la incorporación de personas a la población económicamente activa (CEPAL, 2023).
En este ámbito, Zapata et al., (2022) señalan, para enfrentar la crisis económica, los jóvenes optaron por el
emprendimiento como alternativa de solvencia financiera. Sin embargo, en el ámbito educativo se observa que
muchos estudiantes aún no comprenden que para superar la dependencia laboral y prevenir el desempleo,
deben desarrollar destrezas y competencias académicas que los ayude a gestionar emancipación financiera,
como es el emprendimiento.
En América Latina, un estudio realizado por el Banco Mundial, registró un alto número de emprendedores, sin
embargo, el crecimiento económico de la región es limitado por la falta de innovación y financiación para el
desarrollo y la investigación (Lederman et al., 2014). Un informe publicado en conjunto por la Organización para
la Cooperación y Desarrollo Económico, la Comisión Económica para América Latina y el Caribe y la Corporación
Andina de Fomento, refuerzan la necesidad de invertir en el desarrollo de competencias empresariales en los
jóvenes, para facilitar su inserción laboral y aprovechar oportunidades económicas (OCDE/CEPAL/CAF, 2016).
Según los estudios, se refuerza la idea del emprendimiento como una fuente de generar empleo y reducir la
brecha de la pobreza económica.
En Ecuador, el Monitor Global de Emprendimiento resaltó que en 2019, el 29,62% de la población
económicamente activa, menores de 64 años, inició un negocio; sin embargo, la mayoría fracasó en el intento
(Lasio et al., 2020). Esta experiencia señala lo importante y necesario de incorporar dinámicas de aprendizaje
que guíe al educando hacia la construcción cognitiva situada en desarrollar experiencias mediante simulaciones
del contexto real en el amplio mundo de la empresa, los negocios y el emprendimiento. Estás dinámicas de
aprendizaje deben ser lo suficientemente robustas para que los alumnos enfrenten los retos de iniciar un
emprendimiento, en este contexto el proceso formativo de aprendizaje debe ser mediado con actividades
auténticas vinculadas a los negocios y preparar a los estudiantes para enfrentar estos desafíos.
Ante los obstáculos financieros, sociales y laborales, el sistema educativo tiene la responsabilidad de fomentar
una cultura emprendedora centrada en la autoeficacia. En consecuencia, es imprescindible integrar
metodologías activas como el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) y contextualizar el aprendizaje en
situaciones reales. Según el Monitor Global de Emprendimiento (2023), enfatizar la habilidad emprendedora
mejora la calidad de vida y acelera el cambio social al fomentar el empleo, generar ingresos y desarrollar
productos innovadores.
Resolver casos de emprendimiento mediados con estrategias activas de aprendizaje, optimiza la creatividad y la
capacidad de enfrentar retos empresariales, al mismo tiempo, el estudiante conecta la teoría con la práctica
(Turpo-Gebera et al., 2024). Cabe destacar la importancia y necesidad de incorporar dinámicas de aprendizaje
contextualizadas en ABP como estrategia resiliente para el aprendizaje y el desarrollo de una cultura de
emprendimiento, puesto que el trabajo en equipo motiva en los estudiantes la construcción de ideas innovadoras
y fomenta la creatividad con el apoyo colaborativo de sus pares. En este contexto, Wibowo et al, (2025) señalan
que el constructivismo social de Lev Vygotsky media la interacción de las características interpersonales, sociales
e individuales, como clave para el desarrollo cognitivo. En efecto, el trabajo en equipo, fomenta un aprendizaje
significativo. En este sentido, mediante el aprendizaje basado en problemas, los estudiantes se apoyan con sus
pares en la gestión de las actividades escolares, en consecuencia, mejoran su desempeño académico.
Estudios como el de Sousa y Costa (2022) respaldan que metodologías activas, como el ABP, ayuda a los
estudiantes en el desarrollo de las destrezas de emprendimiento y los enfocan en resolver problemas cotidianos,
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mediados por la creatividad, la colaboración y el pensamiento crítico. Asimismo, aprender en equipo fomenta
un ambiente adecuado para desarrollar el pensamiento creativo, la innovación y la planificación de recursos
necesarios para emprender (Rocha et al., 2024). En la misma línea, González-Sánchez et al., (2024) destacan que
estas estrategias fortalecen la autoeficacia académica, fomentan la confianza, la empatía y un bajo nivel de estrés
escolar. Además, en el marco de la investigación, incluir estrategias didácticas mediadas con ABP mejoró las
destrezas cognitivas de los estudiantes (Julca-Asto et al., 2023). En este ámbito, es posible afirmar que el ABP se
posiciona como una herramienta clave para motivar, formar y preparar a los estudiantes, desarrollando
competencias que los habiliten para enfrentar los retos del emprendimiento con éxito.
En el ámbito educativo, al fomentar la cultura de emprendimiento mediada con ABP, tiene impacto positivo y
enfoca a los estudiantes hacia una mentalidad innovadora con ideas de negocios financieramente creativas que
les permita enfrentar los diversos desafíos económicos y empresariales (Colombelli et al., 2022). Lo cual
concuerda con el estudio de Gómez (2024) donde resalta que el potencial del ABP radica en dinámicas de
aprendizaje sostenida en educación financiera, las cuales estimulan a los estudiantes a trabajar en equipo,
aplicando sus conocimientos empresariales en diversidad de actividades atractivas, innovadoras y motivadoras,
para confluir en emprendimientos exitosos.
En el desarrollo cognitivo, el ABP como metodología activa de aprendizaje, estimula áreas neuronales vinculadas
con el aprendizaje significativo, las actividades prácticas situadas en encontrar soluciones a los problemas
cotidianos impactan positivamente en los estudiantes, activando neurotransmisores como la dopamina y
oxitocina que además de favorecer a la empatía y las buenas relaciones en el equipo de trabajo, también
desarrolla la confianza, lo cual es un predictor importante para consolidar las habilidades sociales. En este
sentido, González et al., (2021) destacan que, las actividades orientadas a la activación neuronal incentivan la
curiosidad, fortalece la atención y la construcción del conocimiento.
Además, la relevancia social del ABP se establece en desarrollar en los estudiantes una mentalidad innovadora y
habilidades para lograr la libertad financiera a partir de ideas creativas de negocios para enfrentar los desafíos
de la dinámica económica globalizada. Además, fomenta la empatía, el trabajo en equipo y las habilidades
sociales, estas destrezas contribuyen al desarrollo integral en el ámbito social y el entorno educativo. En este
contexto, Husyain (2023) y Shimizu et al., (2021) afirman que la interacción entre estudiantes ayuda a desarrollar
experiencias y la interdependencia positiva en el orden social. Esto es un factor determinante para fomentar las
habilidades sociales, además, el educando se motiva y desarrolla las competencias necesarias para enfrentar los
desafíos futuros
En el marco de los planteamientos previamente analizados que exploran el ABP en el ámbito educativo, este
estudio tuvo como objetivo determinar la influencia del aprendizaje basado en problemas en la cultura de
emprendimiento, en estudiantes de tercero de bachillerato de un colegio en Guayaquil, Ecuador.
2. Metodología
El estudio se realizó bajo un enfoque cuantitativo, de tipo básico y con diseño no experimental, el nivel de la
investigación fue explicativo causal, con medida transversal. La muestra del estudio estuvo compuesta por 50
estudiantes del tercer curso de bachillerato de un colegio en Guayaquil, Ecuador, la selección fue mediante
muestreo aleatorio por conveniencia. La investigación se desarrolló en el contexto educativo secundario, por lo
que la observación y la recolección de datos fue realizada con adolescentes, por este motivo, se solicitó el
consentimiento informado a sus representantes legales.
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Los aspectos éticos del estudio se sustentaron en normas y prácticas orientadas a garantizar el bienestar de los
participantes, basándose en principios éticos fundamentales como la autonomía, la cual permite que los alumnos
decidan participar o permanecer en el estudio, la no maleficencia asegura que el proceso investigativo sea en
bienestar del educando y la comunidad, y la justicia establece un trato en equidad propiciando la igualdad ante
la ley. Es importante explorar la percepción que tienen los adolescentes sobres los hechos de la vida cotidiana,
en este sentido, resulta necesario incluirlos como parte de una investigación, lo cual conlleva a establecer
principios éticos (Moscoso & Díaz, 2017). Los principios éticos mantienen los derechos y la integridad de los
adolescentes, en el marco del respeto, la responsabilidad social y la equidad. Los criterios de inclusión y exclusión,
para la selección de los participantes se observan en la tabla 1.
Tabla 1
Criterios par incluir y excluir a
los estudiantes en el estudio
Criterios de inclusión
Criterios de exclusión
Alumnos legalmente matriculados en la
institución educativa
Representantes legales que luego de conocer el
consentimiento informado niegan que su
representado participe en el estudio
Alumnos con asistencia regular a las sesiones de
aprendizaje
Alumnos que asisten a clases, pero no registran
matricula en la institución educativa
Alumnos que aceptan participar en el estudio
Alumnos que deciden no ser parte de la
investigación
Alumnos que entregaron el consentimiento
informado debidamente firmado por su
representante legal
Alumnos que registran falta a la sesión de
aprendizaje en la cual se aplique la prueba
metacognitiva
Alumnos del tercer curso de bachillerato
Alumnos que el DECE envío a clases asistidas
desde su hogar
Fuente: elaboración propia
Es primordial que los criterios de inclusión y exclusión, sean claros y precisos, esto garantiza que el estudio tenga
validez y que los datos sean confiables, para el análisis de los resultados, sobre los cuales se elaboraran las
conclusiones y recomendaciones de la investigación. Asimismo, Manzano & García (2016) sostienen, la
importancia de construir criterios de inclusión y exclusión se establece en la importancia de optimizar la calidad
de los estudios, mejorar la metodología y obtener datos reales y aplicables.
2.1. Técnicas e instrumentos para la recolección de datos
La investigación se llevó a cabo mediante la técnica de la observación para la variable independiente, aprendizaje
basado en problemas (ABP), los datos se recolectaron a través de una guía de observación integrada por 22 ítems
sobre saberes previos, habilidades sociales, trabajo colaborativo y estrategia lúdica, mientras que la técnica para
la variable dependiente cultura de emprendimiento fue una prueba metacognitiva, los datos fueron recabados
a través de una ficha de registro compuesto por 20 ítems sobre motivación empresarial, aprendizaje de
contabilidad y obligaciones tributarias. Los instrumentos fueron validados por juicio de cinco expertos con el
grado de doctor en educación.
2.2. Análisis de datos
El análisis de los datos se realizó a través de una hoja de cálculo en Microsoft Excel, para dar formato a las tablas
basadas en las normas APA 7ma., edición. Los análisis estadísticos fueron procesados en el programa SPSS. Se
obtuvo la consistencia de los instrumentos fue mediante el coeficiente alfa de Cronbach, para la variable
aprendizaje basado en problemas y para la variable cultura de emprendimiento. Tabla 2.
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Tabla 2
Coeficiente de fiabilidad
Alfa de Cronbach
Aprendizaje basado en
problemas
Cultura de
emprendimiento
0,879
0,810
Fuente: datos procesados en SPSS
Mediante el coeficiente Rho de Spearman se obtuvo la correlación de la variable ABP con la variable cultura de
emprendimiento y cada una de sus dimensiones, en el mismo sentido se conoció el coeficiente de terminación
en R2 a través de la regresión lineal. De la misma forma se cruzaron las variables para conocer la relación entre
los niveles de ABP en los niveles de la cultura de emprendimiento y sus dimensiones.
3. Resultados y discusión
Dado los resultados de la tabla 3, se obtuvo que dentro del nivel alto de ABP una mayoría de estudiantes
muestran desarrollo de cultura de emprendimiento en nivel alto con 36,36%, mientras que en nivel medio
alcanzó el 54,55%, y únicamente el 9,09% de los alumnos se ubican en nivel bajo. Asimismo, en el grupo que está
dentro del nivel medio de ABP, se destaca que el 56,62% de estudiantes se encuentra en nivel medio de cultura
de emprendimiento, el 33,33% en nivel alto, y solo el 10% se encuentre en nivel bajo.
Además, dentro del grupo de alumnos con un bajo nivel de ABP, se observó que un 66,67% alcanzó un nivel
medio de cultura de emprendimiento, seguido de un 11,11% que logró un nivel alto y un 22,22% que se ubicó en
el nivel bajo. Estos datos indican que a pesar de contar con niveles bajos de ABP, una proporción significativa de
los estudiantes es capaz de desarrollar competencias y destrezas en el ámbito emprendedor. Sin embargo,
también se evidencia que aquellos estudiantes con niveles bajos de ABP enfrentan mayores dificultades para
alcanzar niveles elevados de cultura emprendedora, lo que resalta la importancia del aprendizaje basado en
problemas como estrategia para fomentar una actitud emprendedora.
Estos resultados concuerdan con los de Gaffaro (2022) quien, al aplicar el aprendizaje basado en problemas
vinculado con el emprendimiento, observó mayor motivación estudiantil a través del aprendizaje enfocado en
los negocios. Además de optimizar su visión emprendedora, los estudiantes también identificaron la oportunidad
de mejorar sus finanzas. Los resultados resaltan el potencial del ABP para estimular la cultura del
emprendimiento y la capacidad de los estudiantes para aplicar soluciones prácticas en el contexto empresarial.
Respecto a la correlación de las variables, aprendizaje basado en problemas y cultura de emprendimiento, los
resultados revelan un coeficiente Rho de 0,047, lo que demuestra la existencia de una correlación positiva y
moderada, además, el p-valor (0,003) < 0,05, confirman que la relación entre las variables es estadísticamente
significativa. De la misma forma, el ajuste de bondad mediante coeficiente de determinación R2 de 0,126 explica
que el 12,6% del ABP influye en la cultura de emprendimiento. Aunque este resultado no es muy elevado, sin
embargo, junto a la magnitud moderada del coeficiente Rho, se puede afirmar que el ABP es una herramienta
importante e influyente para desarrollar destrezas y competencias en el ámbito emprendedor. Los resultados
son consistentes con los hallazgos de Munawaroh y Setyani (2022), quienes reportaron un valor de R² de 0,104,
marcando influencia limitada del ABP en la actitud hacia el emprendimiento.
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Tabla 3
Niveles de cultura de emprendimiento
dentro de los niveles de ABP
Niveles de ABP
Cultura de
emprendimiento
ALTO
Cultura de
emprendimiento
MEDIO
Cultura de
emprendimiento
BAJO
Total
Alto - N(11, 22%)
36.36%
54.55%
9.09%
100%
Medio - N(30, 60%)
33.33%
56.62%
10%
100%
Bajo - N(9, 18%)
11.11%
66.67%
22.22%
100%
Total - N(50, 100%)
30%
58%
12%
100%
Fuente: datos procesados en SPSS
En línea con esta perspectiva, Danish et al., (2019) afirman que para desarrollar una actitud para el
emprendimiento, los estudiantes debes estar dispuestos a enfrentar desafíos y transformar su mirada hacia el
aprendizaje; solo entones desarrollaran competencias y destrezas para iniciar un negocio en el vasto mundo del
emprendimiento. A partir de los resultados, se subraya la importancia del ABP como estrategia activa de
aprendizaje, herramienta para fomentar resiliencia y desarrollar una visión emprendedora en los estudiantes.
Ver Tabla 4.
Tabla 4
Ajuste de bondad y coeficiente de
correlación Rho de Spearman
Cultura de emprendimiento
Aprendizaje
basado en
problemas
Coeficiente de correlación
,407
Sig. (bilateral)
0,003
N
50
R2
0,126
Fuente: datos procesados en SPSS
En la tabla 5 se muestra la correlación y la regresión lineal de la variable ABP con las dimensiones de la variable
cultura de emprendimiento: motivación empresarial, aprendizaje de contabilidad y operaciones tributarias. En
lo que respecta a la motivación empresarial, se observa correlación positiva y baja del coeficiente Rho de 0,287,
con un p-valor (0,043) < 0,05 y el coeficiente de terminación R² de 0,067. Estos resultados indican que existe una
relación débil pero significativa, el 6,7% de varianza no es suficiente para explicar la influencia del ABP en la
motivación empresarial.
Tabla 5
Correlación y regresión lineal entre el ABP y las
dimensiones de la cultura de emprendimiento
Dimensiones de la variable
cultura de emprendimiento
Rho de
Spearman
p-valor
Regresión lineal
R2
Variable
ABP
Motivación empresarial
0,287
0,043
0,067
Aprendizaje de contabilidad
0,252
0,078
0.082
Operaciones tributarias
0,233
0,104
0,059
Fuente: datos procesados en SPSS
Asimismo, la correlación entre el ABP y el aprendizaje de contabilidad, el coeficiente Rho de 0,252 revela
correlación positiva y baja, con p-valor (0,078) > 0,05 estima que no existe significancia estadística, seguido del
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coeficiente de determinación R² de 0,082 lo que corresponde al 8,2% que es relevante pero insuficiente para
explicar una influencia significativa en el aprendizaje de contabilidad.
En cuanto a la correlación del ABP con las operaciones tributarias, el coeficiente Rho de 0,233 expone un relación
positiva y baja, el p-valor (0,104) > 0,05 revela que la significancia no es estadística, además el coeficiente de
determinación R² de 0,059 explica solamente el 5,9% de varianza, influencia limitada del ABP en esta dimensión.
Los datos sugieren la posibilidad de que otras condiciones como el entorno social, el comportamiento disruptivo
de los estudiantes dentro del aula, la limitación de recursos económicos y tecnológicos, y la falta de
acompañamiento de los padres en el hogar, generen un influyo no apropiado para el desempeño académico de
los estudiantes.
Estos factores fueron observados durante el proceso de aprendizaje. Estos hallazgos concuerdan con los aportes
de Al-Tameemi et al., (2023) y Mensah et al., (2024) quienes afirman, el rendimiento académico estudiantil
puede verse afectado por factores como: el comportamiento inadecuado dentro del aula, la falta de recursos
didácticos, gestión inapropiada del tiempo, la limitada corresponsabilidad familiar en las actividades escolares
dentro del hogar y el entorno social.
Durante el desarrollo del estudio se identificaron ciertas limitaciones que deben ser observadas en futuras
investigaciones. Respecto a la metodología, se sugiere avanzar del enfoque básico hacia investigación aplicada,
mediado por un diseño cuasi experimental con medición longitudinal para analizar el impacto a lo largo del
tiempo. Sería pertinente ampliar la muestra a otros niveles educativos para obtener una comprensión más
representativa de los efectos del ABP.
En cuanto a la revisión de la literatura, se comprobó escasez de estudios explicativos, con limitada disponibilidad
de resultados con datos cruzados relacionados con el ABP en otras variables académicas. Sin embargo, este
estudio aporta implicaciones prácticas para la comunidad educativa, resalta la importancia de implementar
estrategias activas como el ABP para fomentar el emprendimiento y mejorar el desempeño académico. Estas
consideraciones señalan el potencial de esta metodología para abordar los desafíos educativos de manera
innovadora y efectiva.
4. Conclusiones
Los resultados descriptivos permiten concluir que los estudiantes con niveles altos y medios de aprendizaje
basado en problemas desarrollaron un enfoque de cultura de emprendimiento hacia los niveles medios o altos,
en contraste con los estudiantes con bajo nivel de aprendizaje basado en problemas que también presentan
niveles bajos de cultura de emprendimiento.
Dados los resultados inferenciales, se puede concluir que el aprendizaje basado en problemas tiene correlación
positiva y significativa con la cultura de emprendimiento en los estudiantes. Aunque la correlación es moderada,
el análisis estadístico demuestra que el aprendizaje basado en problemas es un factor significativamente
influyente en el desarrollo de las destrezas y competencias para el emprendimiento.
Resulta importante enfatizar que los docentes deben implementar el aprendizaje basado en problemas en la
planificación didáctica micro curricular. La estrategia activa tiene un impacto positivo para fomentar la cultura
de emprendimiento, aunque es necesario reconocer que existen otros factores que también afectan el desarrollo
de la cultura emprendedora; ante esto, se resalta la necesidad de abordar el aprendizaje de las disciplinas en el
contexto del emprendimiento con actividades dinámicas a través de talleres y simulaciones en el contexto de los
negocios, con la finalidad de disipar los factores que afecten el desarrollo del ABP y lograr un aprendizaje
profundo del emprendimiento y demás asignaturas.
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Es esencial realizar capacitación continúa a los docentes, con talleres de estrategias activas como el ABP, para
optimizar su proceso de enseñanza, dinamizar las actividades y proveer a los estudiantes un contexto situado en
la vida cotidiana, con la finalidad de incrementar la motivación, la curiosidad, fomentando la participación activa
y constructiva del educando en su aprendizaje
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